jueves, 25 de junio de 2020

MARTA LIAÑO'S WONDERFUL EXPERIENCE IN CANADA


AN AMAZING EXPERIENCE

¿Cómo explicar una de las mejores experiencias vividas? Será difícil, pero lo intentaré.

Lo primero hay que decir que tuve la suerte de compartir parte de esta aventura con una gran profesional y amiga: Melina. Con ella compartí los vuelos y unas horas en Calgary mi último día.

Antes de empezar a meternos en materia debo de dar unas pinceladas sobre Canadá y más en concreto sobre Fort McMurray para poder entenderles mejor.

Canadá es un país relativamente joven en el tiempo y como todos sabéis no se portó bien con los nativos originarios “First Nations” es por ello por lo que en sus colegios intentan dar marcha atrás y ayudar a que esta cultura y tradiciones prevalezcan. ¿Cómo lo hacen? En las clases tienen fotos de las primeras civilizaciones, tienen una planta que queman a modo de incienso y se la pasan por todo el cuerpo de modo que así se purifican. Leen también libros sobre las primeras civilizaciones y trabajan en algunos casos sobre ellas.



Para ellos el sentimiento de pertenecer a una nación es importante y lo demuestran cantando el himno todos los días, poniéndose de pie como nuestra de respeto.
Fort McMurray es una ciudad situada al Noreste de Alberta con una población de 80.000 habitantes aproximadamente. Se la conoce por ser el corazón de “Alberta Oil Sands” y es que consiguen obtener petróleo de unas arenas de la zona. En mayo de 2016 hubo un incendio en la ciudad “The Horse River Wildfire” y eso hizo que muchas personas perdieran sus casas, sus fábricas y por tanto sus puestos de trabajo. Fue devastador y hoy en día todavía la gente se está intentando recuperar de ello. El alumnado de Father Beau es una población altamente sensible y con necesidades muy individualizadas, esto supone un reto día a día en este colegio.


Si recorres cualquier pasillo de cualquier colegio de Fort McMurray te encontrarás con murales y trabajos hechos por los niños en los que se trabajan las emociones, el autocontrol, la autoestima, el compañerismo, la seguridad en sí mismos… quieren que los niños sean FELICES ¿Por qué? Aunque esto se ve en muchos de los colegios de la zona en Father Beau se ve con más intensidad. Father Beau estuvo cerrado del 2016 al 2017 ya que el vecindario de Abasand que es donde este cole se sitúa, quedó devastado por el incendio que asoló a Fort McMurray. Se reabrió en agosto del 2017 y desde entonces ha intentado proporcionar todo el apoyo necesario (sobre todo psicológico) a todas las familias hasta que pudieran reconstruir su vida y sus propiedades de nuevo. Para ello están en contacto permanente con Cruz Roja y con asociaciones de la comunidad. Entre todos buscan dar respuesta a las necesidades no sólo académicas sino también a las socioemocionales.



Este incendio hizo que hubiera una inmigración y emigración en la zona, afectando de lleno a este colegio.

Antes de empezar, una curiosidad: ¿sabíais que Canadá (país) se divide en Municipality (Alberta), en province (Wood Buffalo), en city (Fort McMurray), en village y en Hamlet (son pueblos muy pequeños)?
Otro dato curioso es que por todo For t McMurray hay estatuas del ave fénix ya que como el ave fénix Fort McMurray resurgió de sus cenizas.

Después de ponernos en antecedentes sobre el país y la comunidad
Empecemos: Después de un viaje en bus desde Valladolid hasta el aeropuerto, llegamos al aeropuerto de Madrid de madrugada el 18 de febrero. El vuelo con destino a Amsterdam (KLM) salía a las 6 am desde la T2. Llegamos a las 8:45 a Amsterdam y después de trastear por el aeropuerto partimos una hora más tarde de la que se preveía.
A las 13:30 salíamos rumbo a Calgary y después de un viaje cómodo y sin contratiempos llegamos allí sobre las 14:45 (del mismo día 18). Lo primero que sorprendió es que nos tocó sacar una ficha en donde dábamos información sobre nosotros para entregarla más adelante en otro control en dónde nos pedían también la documentación necesaria de porque íbamos allí.

Ya en el aeropuerto conocí a la familia de Melina y me despedí de ellos rumbo a mi siguiente destino: Fort McMurray. En Calgary cambié de compañía aérea (WESTJET) y a las 17:35 ponía rumbo a mi destino llegando a las 20:00. Cual no fue mi sorpresa cuando al llegar allí me estaba recibiendo mi familia al completo (Codi, Jo y Lizzie) junto con un hot chocolate calentito. Ese día estábamos a -23ºC, aunque la sensación térmica sería de unos -30ºC. Codi es bombero, aunque también tiene que hacer funciones de paramédico, Lizzie es una niña perspireta de 3 años y Jo es mi “partner”, siendo también la jefa de estudios de su colegio.


Al cabo de 30´ llegamos a mi “casa”. Conocí a Stella un pastor alemán maravilloso y después de hablar un poco con la familia tocaba descansar.

Al día siguiente salíamos a las 7:15 de casa. Dejábamos a Lizzie a las 7:40 en su “daycare” y nos íbamos rumbo al cole. https://fatherbeauregard.fmcschools.ca/

Vivíamos a unos 30´andando del cole, pero como teníamos que dejar a Lizzie íbamos en coche. A eso de las 8 llegábamos al cole. El cole es de línea 1 y tiene unos 200 alumnos, es un cole católico pero público y su nombre es “Father Beauregard” aunque todos le llaman “father Beau”. Nada más entrar ya se ven diferencias con nuestros coles, allí tienen una especie de hall con baldas donde los alumnos dejan el calzado de calle y lo sustituyen por uno más cómodo. Al lado de las clases los alumnos tienen taquillas para dejar las mochilas y los trajes de nieve. Después de patrullar con sus chalecos reflectantes, saludar a los niños y ver que la gente iba entrando a las clases Jo iba a la sala de profes a desayunar (es una costumbre suya). Ella no da clases porque forma parte del equipo directivo. Solamente el director y ella las dan cuando realmente están a falta de personal.

En el equipo directivo se presentan diferencias con respecto a nuestros coles. Allí ser del equipo directivo significa que has ascendido y casi nadie vuelve a ser profe de a pie, por supuesto esto se nota en el salario. El director (Jason) es el que se encarga de las cuentas del cole además de hablar con el superintendente (cargo electo) … Jo es la jefa de estudios y sus funciones son parecidas a las de aquí. Ella trabaja como “classroom support teacher” (planea, organiza y mantiene los servicios que el centro ofrece) y se encarga de la educación inclusiva además de ser la ayudante del director.



El cole también tiene un programa especial “The primary Independent living programme” para niños con necesidades médicas severas. Los casos que vi eran de autismo en diferentes escalas y las profesoras de estos niños junto con sus asistentes una vez al mes sacan a los niños de la escuela para hacer una actividad lúdica, por ejemplo, el segundo día de estar allí nos unimos a ellos en un bar para jugar a los bolos. Ellos habían comido allí con sus profes y estaban jugando, las profes les enseñan a respetar los turnos, a aplaudir… se ayudaban de tarjetas con dibujos plastificadas para anticiparles las situaciones que se iban a encontrar y en cuanto se ponían nerviosos las profes se las mostraban. Fue maravilloso verlos porque estas experiencias dan confianza a las familias para sacarles a hacer muchas más cosas con ellos. A veces las familias no les sacan porque tienen miedo a cómo se van a comportar cuando van a la piscina, al cine… y en este cole cada mes hacen una actividad diferente. Esta actividad la costean las familias.
Las dificultades de aprendizaje se trabajaban dentro de la propia clase del alumno, en otra clase o fuera en el pasillo.
El inicio de las clases no lo marca una sirena larga. Lo marca un sonido breve. A las 8:10 comienzan las clases con el himno de Canadá con ayuda de fondo de la megafonía. Después del himno, 2 alumnos de 6º junto a otro de otro curso dan las noticias relevantes para ese día desde secretaria (si hay algo importante o si tienen que llevar algo al día siguiente, un agradecimiento…) cada día lo hacen niños diferentes y es una manera de incentivar la autonomía y responsabilidad de los alumnos mayores a través de este tipo de actividades.

Mi primer día transcurrió rápidamente, primero un tour por el cole introduciéndome a todo el personal y los niños. Jo siempre les pedía que me saludaran cuando me vieran por los pasillos, por último, fuimos al “staff room” a almorzar. Una sala grande con una mesa grande y muchas sillas, con dos frigoríficos, dos microondas en una cocina completamente amueblada.



Visitamos el aula multisensorial y el aula de educación especial. Simplemente hay que decir que estaban muy bien equipadas y gracias a los asistentes que trabajan en el cole (unos diez) la enseñanza en bastante individualizada.

El cole empieza a las 8:10 y acaba a las 14:45. Tienen dos descansos: un “morning recess” a las 10:10 de 20´y el “lunch” a las 12 de 20´también. Lo que me sorprendió es que los alumnos almuerzan y comen en 5´ o 10´aproximadamente, ese es el tiempo que les dan los profes para hacerlo y luego salen al patio. Los días que hacía mucho frío les daban la opción de no salir al patio si no querían y se podían quedar en clase. En los pasillos había algún frutero con manzanas, zanahorias u otra fruta. Intentan que los alumnos lleven una vida sana y por ello el cole les proporciona fruta y verduras. Dependiendo de las clases hay de todo. Hay niños muy sanos y otros que no lo son. Un día a la semana muchos padres pagan para que ese día los niños coman algo diferente: una pizza o un bocadillo… las empresas lo llevan al cole y los profes con una lista lo reparten a los niños. Cuando yo fui tenían el mes del “heart health” y pedían a los alumnos que consumieran manzanas para mantener el corazón sano.
En el patio durante los recreos al principio salía la profe, pero a los 5´les sustituían el profe que le tocara, el director, Jo y yo con los chalecos reflectantes. Me llama mucho la atención que el patio no tiene verjas de ningún tipo. Tiene muchos columpios, alguna mesa… y todos los alumnos están mezclados, no hay separación por cursos o edades. Así que es muy común ver a niños más mayores con más pequeños jugando y aprendiendo los unos de los otros.
Los niños también juegan al fútbol, pero no hay un campo delimitado como aquí ni la afición es tampoco como la de aquí.

Yo no he podido observar a Jo ya que ella no da ninguna clase, pero sí he podido entrar en todas las clases de primaria, algo que me ha aportado muchísimo.

El primer día después del recreo entré en la clase de 1º (Ms A) lo primero que me llamó la atención es lo grandes que son las clases y el mobiliario que tenían. Todas estaban equipadas con muchos armarios en una pared de la clase con etiquetas para encontrar rápidamente las cosas y con un fregadero y un microondas ya que los alumnos comen en clase.



Después del himno, la profe explica lo que van a hacer ese día con una presentación de power point y la deja en la pizarra para que los niños la vean. Como llegué después del recreo (ese día estaban viendo Paddington porque hacía mucho frio para salir) vi que los niños recibían la explicación de phonics “EE” sounding words sentados en la alfombra que tenían en medio de la clase enfrente de la pizarra digital. La profe buscaba la autonomía y cooperación de los alumnos pidiéndoles que explicaran el significado de una palabra si otro niño no lo sabía. Revisaban lo que habían hecho el día anterior explicándolo en forma de historia: beginning, middle and the end y les daba para hacerlo 30´ (era como un examen escrito), al cabo de 10´la profe les interrumpia y les pedía que echasen un vistazo a las reglas del “writing” y a su “personal dictionary” para así escribir las palabras de la manera más correcta posible. Mientras trabajaban la profe les ponía música relajante. Los alumnos no tenían que estar sentados para hacerlo, podían estar de pie o sentados en la alfombra. Si los niños trabajaban en silencio la profe les daba “quiet critters” hechos por la misma profe. Cuando la profe decía que se había acabado el tiempo decía “hands on top” y dejaban de hacer lo que estuvieran haciendo.

La profe corregía con ellos sus “essays” y les ayudaba a entender sus errores. Mientras iba uno por uno haciendo esto los demás leían y después de un rato les puso también canciones: Guacamole y kidz bop shuffle, ambas de GoNoodle.
El segundo día estuve en 3º (Ms Norman. Lo que me llamó la atención es que en clase había diferentes sitios que podían usar los alumnos cuando se sentían nerviosos siempre y cuando no molestasen a los demás. La profe les llama “my Friends”

Empiezan la mañana con “morning tubs” (jolly phonics), les da un sonido y crean palabras (star puzzles) y les va enseñando la teoría a través de la práctica: ¿is it a sentence? Luego practican su escritura cursiva (aprenden a cómo escribir).

Después de aprender cómo usar chromebooks (los estudiantes saben cómo usar un i-pad pero no como usar un portátil), la profe se sienta en su “rocking chair” (mecedora) enfrente de ellos y con un micrófono para captar mejor su atención y no tener que levantar el tono de voz empieza a explicar cómo se usa y les hace una demostración. Es una manera de aprender en este caso mate a través de internet. Si no saben hacer las operaciones mentalmente pueden hacerlas en un papel o en una pizarra pequeña.
Después de recoger los ordenadores, los estudiantes se sientan en la alfombra y cantan. Después toca el recreo, se toman el almuerzo con música y la siguiente clase empieza con una “driving question”: what is a synonym for BIG?, pregunta a los alumnos y escribe las respuestas en la pizarra luego explica lo que sinónimo significa y acaba explicando también con ejemplos lo que es un antónimo. Los estudiantes escuchan las explicaciones en la alfombra y luego se van a los sitios para escribir en post-it las respuestas y se levantan a pegar sus respuestas en la pizarra digital.



Luego la profe les pide que trabajen por “rincones” distribuyéndoles: unos harán “journal entry”, otros acabaran sus “certificates”, otros leeran un capítulo de un libro (en el i-pad o en un libro), otros harán una tarjeta… Les va preguntando que van haciendo y hace tres rondas para que puedan hacer diferentes cosas.
Cuando los profes se dirigen a ellos lo hacen de una manera muy sutil, por ejemplo: ¡¡¡Oh Lizzie!!! I´m so sorry that you are the last person that you must clean in the group!!! Luego la profe empieza la cuenta atrás 10, 9… y cuando dice 0 todo el mundo tiene que estar en la alfombra. La profe les cuenta una historia.

Después de la comida fui a 5º (Ms Power) donde los alumnos iban a presentar sus inventos “race cars”, los ponen en funcionamiento y los explican un poco. Después toca la clase de art y la profe con la ayuda de una presentación de power point les explica cómo hacer un pájaro poco a poco. Esta profe usa una campana con la canción “tatara tatara tarararap...música del oeste y los niños empiezan a recoger sus trabajos. Antes de que los niños recojan para ir a educación física les habla de la agenda y les pide que comprueben sus “mail box” ya que allí es donde la profe les ha dejado las correcciones de algunas de sus actividades. Pide a su “equipo de limpieza” que limpie la clase y los alumnos se van a educación física.
  
La clase de educación física transcurre en el gimnasio, este es muy grande y sin columnas. La profesora les pide retos. Les explica como lo pueden hacer y trabajan en pequeños grupos.

El tercer día estuve en la clase de Ms Lefresne (Angela)2º grado y como siempre se empieza con el himno y se canta. Ese día la profesora tiene apoyo de otra profesora en lengua entonces lo aprovecha para distribuir a los niños en grupos y que de manera individual trabajen las oraciones, otros que hagan su personal dictionary con “sight words” que se les dan y palabras que les propone la profesora todo esto a través de phonics y ellos las tienen que ir escribiendo. Es una clase difícil ya que algunos no saben leer todavía.
Posteriormente la profe les explica la vida de Jesús y “shrove Tuesday” a través de un relato relacionado con la comida y las tradiciones. Después de escuchar la explicación en la alfombra y contestar a las preguntas que la profe les hace, les pide que escriban durante 20´ sobre su “journal”, o pueden usar un dibujo y escribir sobre sobre él o pueden prestar atención a sus “big books” para escribir algo. Les pide “put your hands down, please” cuando quiere que acaben.



Después de escribir les pide que lean uno por uno sus composiciones y les añade sugerencias para ayudarles a mejorar sus composiciones.
La profesora usa depresores con los nombres de los niños para pedirles que lean, si ellos no quieren ella no les fuerza a hacerlo, se lo pide a 5 alumnos.

Después de dejar sus trabajos los alumnos vuelven a la alfombra para hacer phonics,luego vuelven a sus mesas para escribir las palabras en su “jolly phonics books”

Los alumnos leen un libro durante 10´y se pueden sentar en diferentes partes de la clase para ello. Cuando suena la alarma recogen los libros y hacen el “Reading log” sobre lo que han leído.
Después del descanso se dirigen al gimnasio.
Ese día tuve la suerte de ir después de comer a un instituto donde trabajaban “STEM”. Me enseñaron diferentes clases y viví de primera mano la explicación de varios de sus maravillosos experimentos en ciencias.

Me tocó volver al cole porque a las 14h teníamos una reunión “The success assembly” que duró una media hora y a la que asistían todas las familias que quisieran además de los profes y los alumnos. Esta reunión era “I´m proud of…” los niños que querían salían a decir porque estaban orgullosos de algo que hubieran aprendido… Es una reunión que hacen todos los meses. Explicaron también que Fort McMurray acogería los Winter Artic Sports y que durante el mes de febrero se había trabajado sobre la salud del corazón y por eso se había pedido a los niños que consumieran manzanas y por último se les da la gracias a aquellos que hacen buenas e increíbles cosas.


Y por fin llega el sábado y ponemos rumbo a Fort Chipewyan (Fort Chip). Un fin de semana con mi “host family” maravilloso. Comida diferente, dormir en una cabaña, paseo con raquetas de nieve, visita al museo donde nos explican las primeras civilizaciones, ruta en trineo tirado por perros, conducción por la “ice road”, carrera de perros sobre el rio helado y como no, compañía y charla maravillosa.
Nos hospedamos con nativos de Fort Chip. Con una familia maravillosa y muy conocida de allí(el hombre es el que aparece en la foto). Son trampistas y se dedican a la caza y pesca, aunque también hacen visitas guiadas con los trineos de perros. Aquí había dos comunidades indígenas y nosotros formamos parte de una durante dos días.

Una curiosidad, ¿Sabíais que sólo se puede ir a Fort Chip en invierno? ¿Y que para llegar allí hay que cruzar lagos helados? La verdad es que fue toda una experiencia y por supuesto para cruzar el lago sólo lo pueden hacer los vehículos de uno en uno y hay gente que comprueba el grosor del hielo.

Después de vivir esta experiencia tan agradable y ya de vuelta a la realidad el miércoles viajamos a Edmonton (400km desde Fort McMurray conduciendo) a la “teacher´s convention”.

La convención son dos días: jueves y viernes y aproveché a ver todas las conferencias relacionadas con Science, Stem/Steam… y tengo que decir que no me defraudaron. Una de las que más me gustó fue las demostraciones de experimentos de Michael Ng. Otra fue “foldables and manipulatives for the classroom” de Craig Schatz y Mark Buchynki.

El sábado por la mañana regresamos a Fort McMurray y el domingo nos acercamos al “Winter Festival”, es un festival que dura toda una semana para hacer salir a la gente a la calle, en el podías practicar hockey en el rio helado, comer caramelos recién hechos con azúcar, oír música en directo, entrar a ver diferentes animales donde te dejaban tocarlos, cogerlos… durante unos 10´.

El lunes fui a la clase de Ms Bishop (6º grado) y como siempre empezamos el día cantando el himno y después empiezan a hablar sobre lo que han hecho los días que no han tenido clase.
La profe pone dos palabras en la pizarra “you matter” los anima, les motiva para que la cuenten y así hablen.
Continua con lengua “literacy accountability goal” y pide a los niños que compartan un libro por parejas y se lean.
En matemáticas ese día trabajan la geometría (diferentes tipos de triángulos), repasan lo visto y durante 20´trabajan en grupos. Unos usan ordenadores, otros hacer un “activity book” creado por los maestros del centro, otros hacen el “multiplication squares” y otros se sientan con la profe que les hace preguntas para comprobar lo que saben.

Continúan con un “travel brochure”. Van a hacer un tríptico sobre Atenas (tema que están estudiando en Sociales) y cosas que pueden ver, hacer, comer… allí. Tienen que buscar la información en los libros de texto y no les deja que la busquen en internet.

Después del descanso de la mañana (los alumnos se toman el almuerzo y van al baño sin pedir permiso) mientras la profe les lee un libro y cuando para les pregunta a los alumnos, también les pide que hagan predicciones sobre el text. Es hora de lengua y como es viernes practican con juegos de mesa: scrabble, after words, scattergories…)
También leen en grupos, individualmente (con el libro o con el ordenador usando auriculares), algunos leen a los compañeros y se van turnando, los que tienen alguna dificultad se ponen en una parte de la clase con otra profe para leer. Después de un tiempo les pide que se cambien, los que estaban en el ordenador ahora leen un libro físico o juegan. Pueden leer sentados en una pelota de pilates, o en la alfombra…

Por último, van a clase de música y mientras que unos tocan “we the kings” con el ukelele, otros hacen los coros, otros tocan “sweet home Alabama”, unos están en clase de música, otros salen al pasillo y otros buscan algún rincón para practicar.

En “Father Beau” también se trabaja con robots (Dash y clementoni) y se les introduce un poquito en la programación.
El último día lo pase en otro cole (Good Shepherd School). Salí encantada ya que trabajaban STEM/STEAM a tope. Era un cole de línea dos y las dos profesoras de 5º trabajaban a la par. Tenían ambientada la clase con la temática de Harry Potter y los niños habían mejorado muchísimo usando la estrategia de las 4 esquinas para resolver los problemas (STEM y challenges).

Como conclusión puedo decir que en todas las clases dan mucha importancia a la expresión oral y escrita. Intentan que la escritura sea creativa y no pautada. Cuando los niños están trabajando crean una atmósfera relajada a través de la música y sobre todo el refuerzo que reciben de los profesores es un refuerzo positivo para animarlos a seguir y a inculcarles el respeto por los demás, en clase usan cualquier espacio para el aprendizaje y las dinámicas de grupo son continuas.Con respecto a la evaluación, el alumnado sabe en todo momento lo que se le va a pedir ya que las rúbricas las tienen a la vista y se busca que todo lo apliquen de manera práctica, que sepan el para qué de las cosas. Se busca que reflexionen y observen.

Por último y después de madrugar un montón llegue a Calgary a las 8am. Melina me fue a buscar al aeropuerto y juntas regresamos a Calgary a disfrutar de unas horas antes de embarcar a las 15:35 rumbo a Amsterdam.

Después de disfrutar de Calgary fuimos al aeropuerto a embarcar. Llegamos a Amsterdam un poco justas de tiempo para coger el siguiente vuelo y nos tocó correr de un extremo a otro del aeropuerto. Por fin, embarcamos a las 09:45am rumbo a Madrid y compartimos vuelo, aunque no zona con Luis Figo (un antiguo jugador del Real Madrid). Comimos en el aeropuerto y a eso de las 14:45 cogíamos el bus de regreso a Valladolid.

Después de haber vivido esta gran experiencia me gustaría agradecer al CFIE de idiomas, a la Consejería de Educación y a mi cole el Ceip Miguel de Cervantes el haberme ofrecido la oportunidad de participar en el proyecto OBSERVA_ACCION One2one Extranjero y muy en especial a Javier Magdaleno y a Laura Benito por haberme hecho partícipe de esta inmersión lingüística y cultural tan enriquecedora y haberme solucionado todas las dudas.

Espero haberos hecho partícipes de esta aventura.

¡Muchísimas gracias!





lunes, 25 de mayo de 2020

EXPERIENCIA FORMATIVA ONE 2 ONE EN CANADÁ DE ELENA PÉREZ BARRIOLUENGO



Nos encontramos ya finalizando el curso, un curso que denominan excepcional. En mi caso además de por la situación que hemos vivido desde el 16 marzo, por la gran experiencia vivida gracias al Proyecto Observa Acción en Canadá. 

Desde estas líneas quiero expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que creen en la educación, ya sea presencial o a distancia, como nos está tocando vivir en estos tiempos de Coronavirus. En primer lugar, quiero dar las gracias al Centro de Formación del Profesorado en Idiomas, en especial a su director Javier Magdaleno, por su asesoramiento, rigor, cercanía y apoyo. Por organizar y ofrecer al profesorado proyectos como éste, que no solo nos ayudan a crecer profesionalmente sino también, en el ámbito personal. 

Asimismo, quiero expresar mi gratitud a mis compañeras de profesión por compartir anécdotas, sugerencias, recomendaciones y recursos cuando lo necesité para preparar ese gran viaje a Canadá. 

Y por supuesto, gracias a Kayma, por abrir las puertas de su casa, de su colegio y de su aula. Espero poder recibirte en la primavera del 2021. En definitiva, quiero agradecer a todas y cada una de las personas que han formado parte de este gran proyecto y que me han aportado su experiencia, su saber y su inestimable ayuda.




GRACIAS



Elena Pérez Barrioluengo

miércoles, 8 de abril de 2020

martes, 31 de marzo de 2020

ONE 2 ONE CANADA por VANESSA MARTINEZ

Mi experiencia comenzó en el momento en el que nos mandaron los datos de la profesora elegida para compartir esta experiencia y el lugar al que iba a ir. Al rellenar los datos de nuestra ficha, yo reflejé el nivel de francés que tengo. Por ello, sabía que cabía la posibilidad de que mi compañera de experiencia hablase francés.
Como sabéis Canadá tiene el francés como idioma oficial, además del inglés. Y así fue. En cuanto supo mis datos, me escribió un correo. Fue muy curioso porque lo escribió en los tres idiomas que también sabe, en inglés, francés y español.

Creo que el conocimiento de idiomas enriquece nuestras relaciones con personas de otros países. Mélissa, es originaria de Quebec, de ahí que su idioma materno sea el francés. Para aprender inglés se fue con toda su familia a Calgary hace ya 16 años y finalmente está asistiendo a clases de español.
Hicimos varias vídeo llamadas antes de nuestro encuentro en Calgary. Esto hizo que nos conociéramos un poco más y pudimos ver que nuestro perfil era muy parecido. Ella es subdirectora y da la clase de Psicomotricidad de los niños de 5 años. Yo soy secretaria y doy Educación Física en inglés a los cursos de 5o y 6o. Es por eso, que además de Educación Física, he observado otras asignaturas ya que el horario que tiene Mélissa es reducido debido a su cargo. 
Antes de empezar a contar mi día a día en el colegio me gustaría contaros un poco sobre el mismo. El centro al que fui se llama Sainte-Marguerite -Bourgeoys École.
Es un colegio francófono y católico. Solo pueden matricularse aquellos que tengan raíces francófonas, es decir, que el padre o la madre sea de habla francesa, o bien que vengan de un colegio Bilingüe en francés.El objetivo de este colegio es realizar una inmersión en francés para que estos alumnos no pierdan el idioma ni la cultura francesa. El número de alumnos está en torno a los 400 y todos los alumnos vienen de diferentes zonas de la ciudad. Por ello, tienen 21 autobuses que viene cada uno de una zona. Al lado del colegio tienen un gran aparcamiento donde se pueden ver todos los autobuses. 
    Podéis leer toda la experiencia de Vanessa en este enlace

https://drive.google.com/file/d/1nXRiU46TfFZZZxVOO60u-h4xrA-iNuPD/view?usp=sharing


ONE 2 ONE EN GRENOBLE CON ROSARIO PRIETO

INTERCAMBIO ONE 2 ONE GRENOBLE

   


Collège Jean Jacques Rousseau (Thonon les Bains) – IES Río Órbigo (Veguellina de Órbigo - León)


En primer lugar, quiero agradecer al CFPI la oportunidad de participar en este proyecto, sumamente enriquecedor tanto en el plano profesional como personal. Para el profesorado de idiomas tener la posibilidad de viajar al país de referencia y conocer su sistema educativo in situ supone una experiencia difícil de imaginar si solo te lo han contado o lo has leído. ¡Hay que vivirlo! 

1ª Parte: mi estancia en Thonon les Bains – Del 7 al 17 de enero


Llegué a Thonon les Bains, localidad situada a 35 km de Ginebra y a orillas del lago Leman, después de un tumultuoso viaje con huelga de trenes incluida y una nueva red de autobuses que se había puesto en marcha apenas unos días antes y de la que nadie tenía mucha información para darme. Menos mal que en todas partes hay gente amable y una desconocida se ofreció para llevarme en su coche hasta una parada de autobús en medio de la nada y desde allí pude llegar hasta Thonon, donde me esperaba Nicolas, mi profesor de intercambio, que no había podido recogerme en el aeropuerto porque esa tarde tenía clase. 

A partir de ahí las cosas solo podían ir a mejor, y así fue.





El “collège” Jean Jacques Rousseau es un edificio impresionante donde estudian más de 900 alumnos cuyas edades oscilan entre los 11 y los 14 años. Además de las instalaciones propias de un centro escolar (aulas, gimnasio, biblioteca, comedor, etc.), el collège dispone de una sala ULIS (unité localisée pour l’inclusion sociale) donde son acogidos alumnos con alguna discapacidad que requieren una escolarización adaptada a sus necesidades.


El centro cuenta con un médico y una enfermera que atienden también a otros centros de la localidad. 

Las diferencias:

El día 8 de enero fue mi primer día de observación. Lo primero que llamó mi atención al entrar, además del tamaño imponente del centro, es que en todas las aulas estaba pegada la “Charte de laïcité à l’école” (carta de laicidad en la escuela), enviada por el Ministerio de Educación francés para promover los valores de la república laica junto a la Declaración de Derechos Humanos.

Segunda gran diferencia: la segunda lengua extranjera es obligatoria. En el J.J. Rousseau los alumnos pueden elegir entre español, alemán e italiano, siendo el español el idioma más estudiado en el centro como LV2. El departamento de español cuenta con dos profesores, Nicolas y Sandrine, que imparten clase dos horas y media semanales por cada grupo; disponen también de una auxiliar de conversación que comparte su horario con el lycée La Versoie. 
Más diferencias: los horarios, con clases de mañana y tarde (excepto los miércoles). Tienen una duración de 55 minutos y empiezan a las 8 de la mañana, con una pausa de 15 minutos a las 9:50. Los alumnos comen en la “cantine”, retoman las clases a las 14 y terminan a las 16; si necesitan ayuda para los deberes disponen de una hora más un día a la semana.
Una más: “la vie scolaire”. El departamento de la vida escolar cuenta con una responsable y siete asistentes; ellos se encargan de los alumnos cuando no están en clase con el profesor correspondiente: guardias, comedor, ausencias, retrasos, sanciones, entradas y salidas del collège. El documento de control es el “carnet de correspondance”, que sirve para la comunicación entre el centro y las familias, así como para el registro de cualquier observación o incidencia. Los alumnos tienen la obligación de llevarlo siempre consigo.



Las clases:

Nicolas me había preparado un horario adaptado al suyo y al de algunos colegas que se habían ofrecido para que asistiera a sus clases, de manera que pude participar en clases de francés, latín, tecnología, teatro y FLE (francés lengua extranjera). Las clases de FLE están destinadas al alumnado que acaba de llegar al país y desconoce la lengua, permitiéndoles una rápida integración en el sistema educativo; los alumnos recién llegados tienen 12 horas semanales de FLE, que se reducen a 6 cuando alcanzan un nivel más avanzado.
En cuanto a las clases de español, Nicolas imparte clase a varios grupos de “cinquième” (1º ESO), “quatrième” (2º ESO) y “troisième” (3º ESO) y tuve ocasión de asistir a clase con todos. El primer día hice una breve presentación con cada uno de ellos para darles a conocer León y su provincia y en los días sucesivos colaboré con las actividades propuestas, haciendo intervenciones y ayudándoles con algunas tareas. 
         
El aula de español de Nicolas está decorada con multitud de carteles, consignas y mapas de España y Latinoamérica. También tenían expuestos los trabajos realizados en un proyecto interdisciplinar con Artes Plásticas sobre la figura de Gaudí. Cuentan, además, con ordenador y proyector y los alumnos están sentados de dos en dos. 
En el aula de informática, a la que asistimos con uno de los grupos, compartían los ordenadores y preparaban un trabajo sobre “L’image du pouvoir / Le pouvoir de l’image” (la imagen del poder / el poder de la imagen) a partir de diferentes obras pictóricas (p.e. Los fusilamientos del 3 de mayo).
En cuanto al material didáctico, los alumnos no compran libros de texto; en el aula disponen de algunos ejemplares que comparten durante las clases, pero casi siempre trabajan con fotocopias.

Otros programas y actividades:

Me llamó la atención que en todas las aulas tienen libros de lectura y revistas. Nicolas me explicó que el collège tiene en marcha el programa “Silence, on lit!” (¡Silencio, leemos!); todos los días disponen de 10 o 15 minutos para leer en silencio un libro que traigan o cualquiera de los que están disponibles en el aula.



Un aspecto que encontré muy interesante es el trabajo realizado en tutoría (vie de classe). Durante esta hora los alumnos realizan actividades dentro del marco del “Parcours avenir”, iniciativa del Ministerio de Educación francés cuyo objetivo es la preparación de los jóvenes para su posterior inserción en el mundo laboral. Cada uno de ellos prepara un dosier desde 6º hasta el último año del instituto (Terminale) en el que recopilan todas las fichas y actividades realizadas durante estos siete años y que les permiten construir su proyecto de orientación escolar y profesional. 
A este respecto, tuve la suerte de asistir con los alumnos de tercero a un salón profesional en el que participaban institutos y empresas de los sectores económicos más relevantes en la región: construcción, salud, hostelería, industria, etc. Durante esa tarde recorrimos los stands del pabellón que se había habilitado para tal fin, de manera que el alumnado podía descubrir las posibilidades de formación y las vías de acceso a distintos campos profesionales que se le ofrecían al terminar el collège.


Durante la segunda semana de mi estancia los alumnos de programa ULIS estaban haciendo una colecta con destino a la asociación benéfica “Les restaurants du cœur”.  Alumnos y profesores podíamos aportar diferentes productos de primera necesidad (alimentos no perecederos y artículos de higiene).

¡Bravo por la iniciativa!



Nicolas había contactado con Carla Amado, profesora de español en este instituto enorme, con más de 1300 alumnos, de forma que el penúltimo día de mi estancia en Thonon asistí a sus clases con alumnos de “Seconde” (4º ESO), “Première” (1º BAC.) y “Terminale” (2º BAC.). 
En el instituto se trabajaba de forma muy parecida al collège, sin libros y con proyector; la diferencia que encontré es que en alguna de las clases las tareas eran colaborativas, en grupos de 4 o 5 personas. 

Ocio y tiempo libre:

Nicolas y su compañera Sandrine, con la que también compartí alguna clase, fueron unos excelentes cicerones y me hicieron descubrir lugares preciosos.
                                    

Después de esta experiencia, solo tengo palabras de agradecimiento hacia mi anfitrión, Nicolas, que me acogió de forma extraordinaria e hizo posible que los diez días que compartí con él, su familia y sus colegas fueran intensos e inolvidables. Este ha sido el comienzo de una larga amistad.
Gracias de nuevo al CFPI por brindarnos oportunidades que nos acercan a profesionales con los que compartimos el mismo interés: despertar en nuestros alumnos la curiosidad y el amor por la lengua que enseñamos.

2ª Parte: Nicolas en León – Del 27 de febrero al 7 de marzo

Nicolas vino a León durante sus vacaciones de invierno; llegó el 27 de febrero después de un laaaargo viaje en coche con una parada turística reglamentaria: Barcelona, donde recordó sus tiempos de Erasmus y, sobre todo, donde pudo visitar por ¿enésima vez? las obras de su admirado Gaudí. En León tendría la oportunidad de ver dos obras del arquitecto catalán: la Casa Botines, en León, y el Palacio Episcopal de Astorga. 



                            
Teníamos organizada una agenda bastante apretada durante los diez días que iba a estar con nosotros. Para las clases en mi instituto le había preparado un horario para asistir a las clases de los seis niveles de francés que imparto, desde 1º de ESO hasta 2º de bachillerato y a otras que le interesaban (Lengua y literatura en varios niveles, Literatura universal, PMAR…).  Y así lo hicimos. 
A mis alumnos ya les había comunicado anteriormente la llegada de Nicolas, así que estaban expectantes y, sobre todo, curiosos. Durante su presentación a cada uno de los grupos, lo escuchaban atentamente y cuando terminaba le hacían preguntas en francés. 
Nicolas participó y colaboró con las actividades propuestas y, sobre todo, aproveché su presencia en clase para trabajar las destrezas orales, tanto en comprensión como en expresión. Si ellos estaban encantados, yo más, así que tenía que aprovechar esta oportunidad y les pedí que escribieran en francés una tarjeta o una postal de presentación para que Nicolas se la hiciera llegar a sus clases. 
Quién sabe si esta propuesta epistolar dará pie en el futuro a un intercambio entre nuestros alumnos… 

Desgraciadamente, la suspensión de las clases por culpa del coronavirus nos ha sacudido con fuerza y hemos tenido que cambiar nuestra forma de trabajo de un día para otro. No importa, nos arreglaremos y saldremos adelante porque nos preocupan nuestros alumnos y tenemos recursos para hacerlo, así que TODO VA A SALIR BIEN.